跟着年代的改动，讲义当然也要做恰当的调整，语文讲义也不破例。不管是“与时俱进”的创新，仍是回来民国的国语讲义，说到底都是在探究怎么让学生学好语文。这种现象令咱们更需正视今日语文教育的问题。
支撑创新、表现“与时俱进”的精力并不古怪。跟着年代的变迁，咱们的言语习气、审美习气、干流价值取向也会随之改动。一些旧的词汇、思想会被抛弃，而跟着新的现象的发生，另一些新的词句会被制造出来。所以中学教材创新无疑是适应了年代潮流，使语文学习不脱离实际，具有现实意义。假如把语文作为言语东西的话，这样做也合乎情理。
因此无怪乎关于教材编写或改动有所不满的人会转向民国的讲义了。一本由叶圣陶编撰、还有丰子恺插图的民国小学国学讲义在今日被一版再版，告知咱们语文教育不单单是“授之书而习其句读”，培育国学素质、传承中国传统礼仪也很重要，这场“国学热”也从旁边面反映了当今语文教育在这些方面的缺失。
可是，这总归给咱们的语文教材的编写供给了学习和创意：为什么民国小学讲义形象生动并且学生易于了解呢？当今的讲义是否应该添加国学的比重呢？
总归，学习语文既不能静心于故纸堆里，也不能单靠一本民国教材。要害还要看实质，看清楚学语文的实质。有人说，“天边”究竟是多么悠远的当地，“断肠”又是怎样一种想念，“江南”除了一个抽象的地名外隐含了多少烟雨模糊；这些词语，假如没有学习过语文都将无从知晓。而这些问题的答案又岂止是学习十二年语文就能知晓的呢？